案例：
在一次数学活动时，我指着图片提问：“篮子里有6个苹果，吃掉了2个，还剩几个？”小朋友都举手等着回答，申宝直接说出答案“4个”，然后其他小朋友跟着说“4个”。我看着申宝说：“回答问题请举手，老师喊到你再说出答案好吗，小朋友们要自己独立思考问题。”申宝点点头。我继续提问：“篮子里有6个苹果，吃掉了3个，还剩几个？”申宝大喊：“3、3、3，我知道是3”，其他小朋友也跟着大喊起来，教室里变得闹哄哄的。 等孩子们安静下来之后，我继续进行刚才的数学活动，给每个小朋友分发了操作卡片，请他们按照图片的内容把空格里的数字填上。申宝快速地把数字写好，大声喊着：“我写完了老师，我写完了！”我走过去一看，写的全对，但是数字写得非常不规范。我笑着对他说：“我看到了，答案都对，非常棒，能不能把数字写得更好看一点呢？”申宝开心地点点头，用橡皮擦干净后，重新写上了数字。
随后，我请小朋友们把卡片上的动物和植物涂上颜色，要求颜色不能图出边框，图好后用剪刀沿着边框剪下来。申宝拿出自己的油画棒来回上下地涂着颜色，涂了几下就喊：“我涂好了。”我走过去看了看，说：“老师相信你，认真涂的话可以涂得更漂亮，小心不要涂出边框哦。”听了我的话，申宝并没有放慢手里的动作，而是拿着油画棒胡乱地涂完了所有图案，边框也画得歪歪扭扭。然后，他拿着剪刀吃力地剪了起来。
不一会儿，我的耳边传来了申宝的哭音：“侯老师，我的小猫剪坏了，我想剪好，可是没剪好。”我走过去一看，申宝把所有的图案都剪了下来，但很多地方都剪断了。他难过地对我说：“我不小心的，怎么办？”我说：“没关系的，这次没剪好，下次细心一点，一定可以剪好的。”他点点头，然后用胶棒把自己剪的不完整的图案贴在了纸上。
吃橘子的时候，申宝用手抠了抠，自言自语道：“我剥不动，从哪里剥呢？”看着旁边的小朋友从凹进去的那头剥，他也费劲地剥了起来，桌子上和地上都是橘子皮，我笑着说：“想想看，橘子皮应该放在哪里呢？”申宝看看我没说话，慢慢地捡起橘子皮扔进垃圾桶里。 午睡结束，小朋友们起床穿衣服，我对他们说：“一会儿要出去做操，外面有点冷，大家要把里面和外面的扣子扣起来，拉链拉上。”申宝把鞋子穿好后坐在床边扣扣子，忙了半天也没扣好一个，我走过去仔细地给他做了示范，说：“就按照老师教你的方法扣，相信你可以的，不要着急。”等我给女生梳完头发，看见申宝仍坐在床边，只扣好了三个扣子，还全部错位，他小声地念叨着：“我不会扣扣子。”我走过去帮他重新整理好，并鼓励他：“没关系的，多练习几次就会了。”他轻轻地点点头。
反思：
经过主班老师一个多月的家园合作，申宝有了明显地改变。回答问题时他会举手，当别的小朋友忘记举手时，他还会友情提醒。如果没有请到他，他也不会像以前一样立即问“怎么不请我？”，而是学会了耐心等待。在家里，申宝会帮助妈妈做家务，扫地、拖地……不管做了大事还是小事，爸爸妈妈都会及时表扬，还和他一起读《不是第一名也没关系》等绘本，逐步放松家庭氛围，潜移默化地进行挫折教育。在最近的美术活动中，申宝已经可以拿着剪刀轻松地沿着轮廓剪出外形了，虽然还是有些坑坑巴巴，但是他能够耐心、专注地剪纸，这就是很大的进步。
孩子幼年时期，是在成人创设的外在环境中创造自我的。如何让幼儿成为自己身体、情绪、感觉、心理、认知和精神的主人，家园需要双向奔赴，共同孕育幼儿完整人格，通过直接感知、实际操作和亲身体验，帮助建构完整的自我，实现完整的成长，这才是对生命本身的尊重和真爱。孩子的起跑线不是超前学习的知识积累，更不是貌似拔尖的“第一名”，而是家长对生命本身的认知和解读，是家长自我觉察的反思和成长。唯有尊重规律，读懂生命，看见成长，才能遇见孩子的七彩童年。